江西省职业教育“双师型”名师工作室建设现状与策略探究
          
摘   要        阐述了职业教育“双师型”名师工作室建设的价值意蕴，以江西应用技术职业学院为例，分析江西省职业教育“双师型”名师工作室建设现状，具体分析了江西省职业教育“双师型”名师工作室建设面临的挑战，并从人员结构、校企合作、配套措施、管理与考核等方面出发，探究江西省职业教育“双师型”名师工作室建设策略，以期提供一些有益参考，加快“双师型”名师工作室建设，提升教学质量。

关键词        江西省；职业教育；“双师型”；名师工作室；校企合作


一引言  
     《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》指出，要加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设，健全教师标准体系。江西省积极响应国家号召，大力推进职业教育创新发展，特别是在“双师型”教师队伍建设方面取得了显著成效。“双师型”名师工作室作为提升教师专业技能、促进产教融合、推动教学改革的重要平台，在江西省职业教育体系中发挥着至关重要的作用。“双师型”教师既具备扎实的专业理论知识，又拥有丰富的实践经验，是职业教育高质量发展的核心力量。名师工作室通过汇聚行业领军人物、骨干教师和企业技术专家，形成优势互补、协同创新的团队，为“双师型”教师发展提供了重要平台。然而，目前江西省职业教育“双师型”名师工作室建设中仍面临一些挑战，如成员年龄结构合理性欠缺、校企合作不够深入等。本文从多角度探索江西省职业教育“双师型”名师工作室建设策略，希望给江西省乃至全国职业教育“双师型”名师工作室的建设提供有益的参考和借鉴，推动职业教育事业持续健康发展。
二职业教育“双师型”名师工作室建设价值意蕴     （一）深化产教融合，服务区域经济发展
　　加强职业教育“双师型”名师工作室建设，有助于深化产教融合，服务区域经济发展。实际实施中，“双师型”名师工作室可联合企业共建实训基地，将企业真实生产场景引入教学，使学生直接参与企业项目，实现“教学做一体化”，既能满足学生学习需求，又能提升教学的针对性，满足企业对人才的需要。同时，“双师型”名师工作室还可参与行业技术标准的制定，推动职业教育与产业需求的精准对接，深化产教融合。在此基础上，推动行业企业不断创新发展，促进区域经济稳定发展。
（二）推动教学改革，提升人才培养质量
　　加强职业教育“双师型”名师工作室建设，有助于推动教学改革，提升人才培养质量。一方面，“双师型”名师工作室可结合行业需求，开发活页式、工作手册式教材，推动专业课程和教材的改革与创新，丰富教学资源和教学内容，推动教学改革与创新发展；另一方面，“双师型”名师工作室可以推广项目式、情景式教学，将真实的项目引入课堂，并安排工作室导师指导学生完成企业委托任务，实现“做中学、学中做”，加深学生对专业知识的理解、掌握和运用，提升人才培养质量。
（三）促进区域职业教育均衡发展
　　加强职业教育“双师型”名师工作室建设，有助于促进区域职业教育均衡发展。一方面，“双师型”名师工作室可通过举办研讨会、开放教学资源库、开发在线课（1页完，下接2页）程等方式，加快教育资源的分享，以便区域其他高职院校能及时获得相关的教学资源，促进区域职业教育均衡发展；另一方面，“双师型”名师工作室牵头组建跨区域名师联盟，由联盟联合开展“双师型”教师培训，实现资源互补，促进跨区域协作网络的构建，加快区域职业教育“双师型”教师队伍建设，推动区域职业教育均衡、创新发展。
三江西省职业教育“双师型”名师工作室建设现状——以江西应用技术职业学院为例
     
      加强“双师型”名师工作室建设，是促进教学质量提升、助力产业发展、推动职业教育创新发展的重要途径。在相关政策指导下，高职院校稳步推进“双师型”名师工作室建设工作，并取得了一定成效。以江西应用技术职业学院为例，分析江西省职业教育“双师型”名师工作室建设现状。
（一）“双师型”名师工作室基本情况
　　近年来，江西应用技术职业学院高度重视“双师型”教师队伍建设，通过多“引擎”发力，力争在“双师型”教师队伍建设上有所突破。自2018年江西省教育厅开展“双师型”教师认定、备案工作以来，江西应用技术职业学院迅速设立“双师型”教师认定评审办公室，主要负责学校“双师型”教师的初步认定工作。截至目前，学校先后开展四次“双师型”教师认定、备案工作，经江西省教育厅认定、备案的“双师型”教师达437人，其中，高级教师89人，中级教师141人，初级教师97人，兼职教师110人，中高级“双师型”教师占比达77.80%，专业专任教师“双师率”达95%以上，学校“双师型”教师数量位居江西省同类院校前列。此外，江西应用技术职业学院还构建了“七位一体”教师能力提升体系，多“引擎”发力打造“双师双能”师资队伍。
（二）“双师型”名师工作室运行情况
　　江西应用技术职业学院“双师型”名师工作室运行良好，注重协同育人和产教融合，形成了校企共建、共管、共赢的模式。实践中，学院“双师型”名师工作室成员不仅参与教学创新，还承担技能竞赛指导、课程开发等任务，并通过校企合作项目获得收益，用于激励教师参与教学创新。不仅如此，学院“双师型”名师工作室还定期组织团队研修、协同创新、项目合作等活动，为教师提供更多自我提高的机会，不断提高教师实践教学能力和科研能力。除此之外，学院“双师型”名师工作室实行领办人负责制，领办人具体负责工作室的日常运行管理，并发挥工作室在行业领域内的示范引领作用。同时，江西应用技术职业学院还加强对名师工作室的业务指导和监督，确保工作室按照既定目标有序运行。
（三）“双师型”名师工作室运行成效
　　江西应用技术职业学院“双师型”名师工作室在运行过程中取得了显著成效。第一，学院“双师型”名师工作室培养了一批具备专业教学能力和实践能力的骨干“双师型”教师，为职业教育高质量发展提供了有力支撑。通过组织工作室教师到企业进行实践锻炼、参与校企合作项目，丰富教师实践经验，加深其对专业知识的理解和运用，提升了教师的专业教学能力。第二，学院“双师型”名师工作室在教育教学、人才培养、校企合作等方面充分发挥示范引领作用，促进职业教育与区域经济发展紧密结合，持续推动区域产业、经济健康持续发展。第三，通过加强“双师型”名师工作室建设，有效推动了职业教育模式的更新，形成了具有学校特色的“双师型”教师培养模式，为教学质量的提升提供了充足的师资保障。
四江西省职业教育“双师型”名师工作室建设挑战
（一）成员年龄结构合理性欠缺
　　在江西省职业教育“双师型”名师工作室建设过程中，成员年龄结构合理性欠缺是存在的主要问题之一，具体表现为：部分高职院校“双师型”教师队伍中，45岁以上占比相对较高，而35岁以下的青年教师占比相对较低，这导致教师队伍整体活力不足，不足以适应职业教育快速发展的实际需求。据相关调查数据可知，在目前江西省职业教育“双师型”教师中，30~45岁的中年教师仅占32.5%。这一年龄段的教师通常具有丰富的教学经验和一定的创新意识，但其整体数量不足，导致名师工作室整体教学水平和创新能力不足，无法充分满足育人要求。
（二）校企合作不够深入
　　根据目前江西省职业教育“双师型”名师工作室建设情况来看，仍存在校企合作不够深入的问题，导致“双师型”名师工作室建设效果与预期目标存在差距。第一，部分高职院校合作的企业数量较少，尚未形成完整的合作育人、就业和发展人才培养机制，导致教育资源的整合和信息传递不充分、不及时。第二，合作企业参与“双师型”名师工作室建设的积极性不高，校企合作形式较为单一，进一步降低了企业合作意愿。第三，校企合作缺乏创新机制，统筹督导、法规保障、激励补偿等相关机制尚不健全，导致校企合作难以深入。（2页完，下接3页）
（三）学校相应配套措施不完善
　　完善的配套措施是保障“双师型”名师工作室有效建设和运行的重要手段。从目前情况来看，尽管越来越多的高职院校积极推进“双师型”名师工作室建设，但相应的配套措施还不够完善，影响了“双师型”名师工作室发展实效，主要表现在以下两个方面：一是部分高职院校在激励机制建设方面投入的精力不够，未能将“双师型”教师成长纳入系统的激励机制建设中。二是部分高职院校资金投入与工作室实际运行需求不匹配，且在实训基地建设和设备投入方面存在一定差距，进一步限制了工作室的建设和发展。
（四）名师工作室的管理和考核不完善
　　名师工作室需建立一套完整的组织、管理、指导及评价办法，但目前部分高职院校针对名师工作室项目的详细管理办法尚未健全。从考评方式来看，主要以工作室最终提交的教学科研成果作为评价标准，采用结果性评价方式。而对于工作室如何组织成员积极参与学习提升、工作室成员在学科专业及技能成长方面的实效等，缺乏过程性评价与实践技能考评方式，导致评价缺乏客观性与科学性。此外，对于工作室建设周期内的工作动态缺乏追踪评价，这使在调动工作室成员积极性、推动工作室提质增效方面缺乏有效的激励机制及考评机制，难以形成规范化、科学化、标准化、系统化的管理机制。
五江西省职业教育“双师型”名师工作室建设策略
（一）吸引青年教师加入，优化人才结构
　　针对成员年龄结构合理性欠缺问题，江西省高职院校需增强名师工作室主持人后续发展动力，同时吸引更多青年教师加入，不断优化“双师型”名师工作室的人员结构。第一，江西省高职院校需结合当前职业教育创新发展对教师教学能力的实际需求以及育人目标，分别从短期、中期、长期三个阶段，为名师工作室主持人制订更加明确的职业发展规划，使名师工作室主持人更加明确未来的发展方向，更好地推动名师工作室建设和长远运行。此外，还可建立名师工作室主持人的晋升机制，例如，从校级名师到省级名师的晋升路径，激励团队主持人不断提升自身能力。第二，组织名师工作室主持人参加国内外高水平的职业教育培训、研讨会和学术交流活动，邀请职业教育领域的专家进行一对一指导，解决其在工作室建设和教学改革中遇到的问题。同时，赋予其更多工作室管理自主权，如成员选拔、经费使用、项目立项等，激发其积极性和创造力，促进工作室持续建设和发展。第三，定期举办户外拓展、教学研讨、经验分享等团队建设活动，增强团队凝聚力和归属感，营造团队合作、共同进步的文化氛围。积极鼓励青年教师参与名师工作室的科研项目和教学改革项目，为其提供实践锻炼机会，不断提升青年教师的教学和科研能力。第四，将青年教师在工作中的表现与绩效考核挂钩，同时鼓励其积极参与到工作室研究成果转化过程中，增强发展信心和动力，吸引更多青年教师加入名师工作室，优化团队人员结构，为名师工作室的建设和发展贡献力量。
（二）深化校企合作，建设“双师型”师资队伍
　　针对校企合作不够深入的问题，江西省高职院校需在现有基础上加强与行业企业的合作，整合双方优势资源，协同推进“双师型”师资队伍建设，助力“双师型”名师工作室有效运行和发展。第一，与企业签订长期稳定的合作协议，明确双方在人才培养、技术研发、资源共享等方面的权利和义务，确保校企合作的持续性和有效性。同时，校企双方加深合作深度，整合双方优势资源，结合当前行业企业对人才的实际需求和专业教育发展要求，进一步明确名师工作室建设重点与核心。例如，高职院校安排教师定期到企业进行实践锻炼，促进理论与实践结合，加深其对专业知识的深层理解和运用，不断提高他们的实践技能和教学水平。第二，聘请企业专家、技术骨干到学校授课或举办讲座，将行业领域的最新技术和管理经验引入课堂，促进教师与企业专家、骨干深入交流，帮助教师不断积累实践经验，提升综合教学能力和工作室整体教学水平，加快“双师型”师资队伍建设。
（三）完善教师培养机制，加强内部自我评价
　　针对学校相应配套措施不完善的问题，江西省高职院校需立足实际，充分发挥自身资源优势，积极完善教师培养机制，加强内部自我评价，健全内外部运行保障系统，为“双师型”名师工作室的建设和发展提供坚实的保障。第一，高职院校需根据教师成员的实际情况，制订合适的教师成长计划，采取分层分类培养方式。对于新入职的教师，实施“导师制”培养模式，由工作室主持人或骨干教师担任导师，通过一对一指导、听课评课、教学观摩等方式，帮助新入职教师快速适应职业教育教学要求和环境；对于骨干教师，制订“双师型”能力提升计划，定期组织企业实践、技术研发、课程（3页完，下接4页）开发等专项培训，不断提高他们的专业教学能力；对于名师工作室主持人，高职院校可提供国内外学术交流、国家级培训项目等研修机会，支持其开展教学改革创新和成果推广，提高他们的教科研能力，更好地发挥带头作用，引领名师工作室不断发展。第二，支持名师工作室内部进行自我评价，构建多元化的评价体系，通过学生评教、同行评议、教学督导等方式，对教师的教学质量进行综合评价，重点关注教学方法创新、课程思政融入、学生技能提升等方面；考察教师在团队协作、资源共享、成果贡献等方面的表现，促进教师间的合作与交流。此外，高职院校还应加强对项目进展的动态跟踪，了解教师工作过程，实施过程性评价，督促教师落实教学和实践任务。第三，结合名师工作室运行情况，收集教师成员对名师工作室建设和发展的具体意见和建议，明确当前名师工作室建设中的不足。例如，在激励机制建设方面加大投入，结合实际反馈优化激励方式；加大资金投入，尤其对名师工作室所在专业的必要科研活动给予支持，使教师能更好地投入学术研究和项目实践，培养优秀教师，加快构建“双师型”教师队伍。
（四）深化“双师型”名师工作室的考核评价改革
　　针对名师工作室管理和考核不完善的问题，江西省高职院校应结合当前名师工作室的管理和考核情况，总结实践经验，发现不足，找准问题源头，深化考核评价改革。第一，相关教育部门应根据学校类别、办学层次，出台完善、规范的“双师型”教师标准认证体系，为职业院校提升教学质量和教师实践技能提供制度保障，确保“双师型”教师认定的客观性、公正性和有效性。第二，建立健全名师工作室的考核评价体系，发挥其激励、监督、管理和教育等功能，有效发挥考核评价体系的“指挥棒”作用，充分激发教师提升专业理论知识和专业实践操作能力的积极性。第三，对名师工作室开展前测、中期评审、后期督导，对工作室所有成员进行跟踪考核评价，确保工作室目标达成及成员学习成果转化落地。将成员的企业生产项目实践经历、业绩成果、对外服务活动成效以及培养“双师型”教师的数量纳入评价标准，形成过程性评价和结果性评价相结合的评价机制。
六结束语        加强职业教育“双师型”名师工作室建设是提升教学质量、促进产业发展、培养新时代优秀人才的重要途径。本文阐述其价值意蕴，以江西应用技术职业学院为例，分析江西省职业教育“双师型”名师工作室建设现状，并结合具体问题，提出针对性的建设策略：吸引青年教师加入，优化人才结构；深化校企合作，建设“双师型”师资队伍；完善教师培养机制，加强内部自我评价；深化“双师型”名师工作室的考核评价改革。未来，江西省职业教育“双师型”名师工作室应适应区域经济发展需求，主动对接新兴产业技术变革，通过持续创新建设机制、深化协同育人模式，打造更多具有全国影响力的职业教育品牌，为培养更多“留得住、用得上、干得好”的高素质技术技能人才提供坚实保障。


参 考 文 献

［1］　贵颖祺.职业院校“双师型”名师工作室建设现状及改进措施［J］.科技风，2025（2）：161-163.［2］　黄永明.以名师工作室建设带动“双师型”师资队伍培养的实践：以南宁市第一职业技术学校为例［J］.广西教育，2023（17）：19-22.［3］　徐言生，吴治将，何爱华.职业教育“双师型”名师工作室建设研究与实践：以广东省徐言生名师工作室建设为例［J］.顺德职业技术学院学报，2023，21（1）：10-15.［4］　齐爽.强化省级“双师型”名师工作室引领功能的实践与探索：以广东省为例［J］.职业技术教育，2022，43（17）：57-62.［5］　鄢春苗，汪桂琼，胡进雨.职业教育“双师型”名师工作室发展路径与策略探究：以四川省为例［J］.教育科学论坛，2021（18）：20-24.［6］　姚鲲鹏.高职院校“双师型”名师工作室的建设研究［J］.柳州职业技术学院学报，2020，20（6）：34-37.［7］　鄢春苗，汪桂琼，黄静梅.职业院校“双师型”名师工作室建设现状调查及改进措施研究：以四川省为例［J］.教育科学论坛，2020（21）：43-48.［8］　易娟，刘才志.名师工作室引领下的“双师型”教师成长路径与效能研究［J］.佳木斯职业学院学报，2024，40（6）：212-214.［9］　许韧毅，陈盈，胡武清.体育类高职院校“双师型”名师工作室的建设研究［J］.体育视野，2022（14）：146-148.［10］　陈立新.建立“双师型”名师工作室引领专业建设的实践探索［J］.中国培训，2020（2）：60-61. （4页完）

基金项目：      江西省教育科学“十四五”规划2023年度青年课题“基于EXPERO模型的江西高职校企合作双师型名师工作室运行模式研究”（23GZQN034）。作者简介：       曾艳梅（1988—），女，汉族，江西吉安人，副教授，博士研究生，研究方向：市场营销、电子商务。